Từ chủ trương đến hành động, từ nhận thức đến chuyển biến trong từng tiết dạy – hành trình chuyển đổi số ở trường học chỉ thực sự có ý nghĩa khi người thầy được tiếp sức, học sinh được phát triển và tinh thần đổi mới trở thành trách nhiệm chung của cả tập thể.
Khi chuyển đổi số bắt đầu từ người thầy
Một tiết học có thể sử dụng nhiều thiết bị hiện đại, nhiều phần mềm mới, nhưng điều quan trọng nhất vẫn là học sinh có hiểu bài hơn, chủ động hơn và có thêm cơ hội phát triển năng lực của mình hay không. Câu hỏi ấy gợi mở một cách nhìn cốt lõi về chuyển đổi số trong giáo dục: công nghệ không phải đích đến, mà là phương tiện để nâng cao chất lượng dạy và học.
Trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, chuyển đổi số đang đặt ra những yêu cầu mới đối với mỗi cơ sở giáo dục. Không chỉ là việc đưa máy tính, thiết bị thông minh hay nền tảng trực tuyến vào trường học, chuyển đổi số còn đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy quản lý, phương pháp tổ chức dạy học, cách thức phối hợp và năng lực thích ứng của đội ngũ giáo viên.
Một thiết bị hiện đại nếu chỉ được dùng để trình chiếu thay cho bảng viết thì chưa thể tạo nên sự đổi mới thực chất. Một phần mềm có nhiều tính năng nhưng không giải quyết được nhu cầu của bài học cũng khó mang lại giá trị thiết thực. Ngược lại, một công cụ đơn giản, được lựa chọn đúng lúc, đúng mục tiêu, có thể giúp học sinh dễ tiếp cận kiến thức, tăng cơ hội tương tác và hỗ trợ giáo viên nhận diện kịp thời những khó khăn trong học tập.
Bởi vậy, thước đo của chuyển đổi số không nằm ở số lượng thiết bị hay phần mềm được sử dụng, mà ở những giá trị giáo dục mà công nghệ mang lại cho người học.
Từ góc nhìn của một đảng viên trực tiếp đứng lớp tại Trường Tiểu học Hoa Lư, tôi nhận thức rằng chuyển đổi số không chỉ là nhiệm vụ chuyên môn mà còn là quá trình cụ thể hóa tinh thần đổi mới bằng những hành động thiết thực. Chủ trương chỉ thực sự đi vào cuộc sống khi được chuyển thành nhiệm vụ rõ ràng, có người thực hiện, có sự đồng hành và có kết quả được nhìn nhận từ thực tiễn.
Đó cũng là nơi vai trò lãnh đạo của tổ chức Đảng trong nhà trường được thể hiện bằng sự định hướng đúng đắn, tinh thần trách nhiệm và khả năng khơi dậy sức mạnh của tập thể; nơi mỗi đảng viên cần tiên phong bằng hành động, mỗi cán bộ quản lý tạo điều kiện để đội ngũ phát triển và mỗi giáo viên chủ động đổi mới vì sự tiến bộ của học sinh.
Đảng viên tiên phong bằng những việc làm cụ thể
Trong bất kỳ quá trình đổi mới nào, nhận thức là điểm khởi đầu, nhưng hành động mới là yếu tố tạo nên chuyển biến. Với đội ngũ đảng viên trong nhà trường, tinh thần tiên phong, gương mẫu không chỉ thể hiện ở việc chấp hành chủ trương, hoàn thành nhiệm vụ mà còn ở thái độ chủ động học hỏi, sẵn sàng thay đổi và trách nhiệm lan tỏa những giá trị tích cực đến đồng nghiệp.
Trong chuyển đổi số, sự tiên phong ấy có thể bắt đầu từ những việc gần gũi với công việc hằng ngày: tìm hiểu một phương pháp dạy học mới, thử nghiệm thiết kế học liệu số, xây dựng hoạt động tương tác phù hợp với học sinh, sử dụng công cụ hỗ trợ đánh giá hoặc chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng công nghệ trong một bài học cụ thể.
Đó không nhất thiết phải là những sáng kiến lớn hay những sản phẩm cầu kỳ. Một học liệu giúp học sinh dễ hiểu hơn, một cách tổ chức hoạt động khiến các em mạnh dạn tham gia hơn, hay một lần hỗ trợ đồng nghiệp vượt qua khó khăn khi sử dụng công cụ số đều có thể trở thành những hành động đổi mới thiết thực.
Điều quan trọng là tinh thần tiên phong phải được duy trì thường xuyên, gắn với nhiệm vụ chuyên môn và nhu cầu thực tế của nhà trường. Người đảng viên không chỉ làm tốt phần việc của mình mà còn góp phần tạo động lực để đồng nghiệp cùng tiến bộ.
Tuy nhiên, tiên phong không có nghĩa là làm thay. Nếu mọi công việc đều tập trung vào một vài người có năng lực công nghệ, sự đổi mới sẽ khó lan tỏa và dễ trở nên phụ thuộc. Giá trị của sự nêu gương nằm ở khả năng khơi mở, hướng dẫn và giúp người khác tự tin thực hiện.
Một đảng viên có kinh nghiệm công nghệ cần biết chia sẻ cách làm để đồng nghiệp có thể tự vận dụng. Một giáo viên có thế mạnh chuyên môn cần sẵn sàng trao đổi phương pháp tổ chức lớp học, cách nhận diện đặc điểm tâm lý học sinh và kinh nghiệm xử lý tình huống sư phạm. Khi mỗi người vừa phát huy thế mạnh của mình, vừa sẵn sàng học hỏi từ người khác, tinh thần nêu gương sẽ trở thành sức mạnh chung của tập thể.
Từ nhu cầu thực tiễn đến mô hình “Tổ hỗ trợ chuyển đổi số và đổi mới giáo dục”
Chuyển đổi số trong trường học không diễn ra đồng đều ở tất cả giáo viên. Có người nhanh chóng tiếp cận công cụ mới, chủ động tìm tòi và thử nghiệm; cũng có người cần thêm thời gian để làm quen, còn lúng túng khi thao tác hoặc chưa biết lựa chọn công nghệ phù hợp với mục tiêu bài học.
Sự khác biệt ấy là điều bình thường trong một tập thể có nhiều độ tuổi, kinh nghiệm và điều kiện tiếp cận công nghệ khác nhau. Vấn đề đặt ra không phải là yêu cầu mọi giáo viên phải sử dụng cùng một công cụ theo cùng một cách, mà là tạo điều kiện để mỗi người từng bước nâng cao năng lực, lựa chọn được phương pháp phù hợp và tự tin vận dụng vào công việc.
Thực tế cũng cho thấy, tập huấn tập trung có thể giúp giáo viên làm quen với công cụ nhưng chưa chắc đã giải quyết được những vướng mắc khi đưa công cụ ấy vào một tiết dạy cụ thể. Khoảng cách giữa “biết”, “làm được” và “vận dụng hiệu quả” cần được thu hẹp bằng những hình thức hỗ trợ thiết thực, gần gũi với công việc hằng ngày.
Từ yêu cầu đó, việc xây dựng “Tổ hỗ trợ chuyển đổi số và đổi mới giáo dục trong Trường Tiểu học Hoa Lư” là một hướng tiếp cận nhằm kết nối năng lực, chia sẻ kinh nghiệm và đồng hành cùng đội ngũ giáo viên trong quá trình đổi mới.
Điểm cốt lõi của mô hình không nằm ở việc thành lập thêm một bộ phận chuyên xử lý kỹ thuật, càng không phải tạo ra một nhóm làm thay công việc của giáo viên. Giá trị của tổ hỗ trợ là giúp giáo viên giải quyết những nhu cầu cụ thể trong dạy học, từng bước hình thành năng lực tự thực hiện và xây dựng thói quen học hỏi, chia sẻ trong tập thể.
Hoạt động hỗ trợ có thể triển khai theo quy trình:
Khảo sát nhu cầu → Tư vấn → Thực hành → Đồng hành → Đánh giá và nhân rộng.
Trước hết, cần lắng nghe những khó khăn và mong muốn của giáo viên để xác định nội dung hỗ trợ phù hợp. Trên cơ sở đó, người hỗ trợ cùng giáo viên lựa chọn công cụ, thiết kế hoạt động, thực hành trực tiếp và điều chỉnh sản phẩm theo yêu cầu của bài học.
Chẳng hạn, thay vì giới thiệu hàng loạt tính năng của một phần mềm, hoạt động hỗ trợ có thể tập trung vào một nhu cầu rõ ràng: thiết kế học liệu giúp học sinh hiểu bài, tạo câu hỏi tương tác, xây dựng hình thức kiểm tra phù hợp hoặc tìm cách phản hồi kịp thời trước những khó khăn của học sinh.
Sau mỗi lần hỗ trợ, điều cần quan tâm không chỉ là sản phẩm được tạo ra mà còn là năng lực giáo viên đã hình thành. Giáo viên có thể tự thực hiện lại thao tác hay chưa? Có hiểu vì sao công cụ ấy phù hợp với mục tiêu bài học hay không? Có thể điều chỉnh để sử dụng trong tình huống khác hay không?
Những câu hỏi ấy giúp chuyển trọng tâm từ hỗ trợ trước mắt sang phát triển năng lực lâu dài. Khi giáo viên ngày càng chủ động, tổ hỗ trợ sẽ từng bước chuyển từ vai trò hướng dẫn trực tiếp sang kết nối, tư vấn và chia sẻ kinh nghiệm.
Một mô hình hỗ trợ chỉ thực sự có ý nghĩa khi người được hỗ trợ ngày càng tự tin, độc lập và có khả năng tiếp tục học hỏi. Đó cũng là nền tảng để chuyển đổi số không phụ thuộc vào một vài cá nhân mà trở thành năng lực chung của nhà trường.
Công nghệ phải phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
Ứng dụng công nghệ không đồng nghĩa với đổi mới phương pháp dạy học. Nếu bài giảng chỉ được đưa lên màn hình mà cách tổ chức hoạt động vẫn giữ nguyên, công nghệ mới chỉ thay đổi phương tiện truyền tải. Nếu phiếu bài tập được chuyển thành biểu mẫu trực tuyến nhưng cách đánh giá không thay đổi, hiệu quả đổi mới vẫn có thể còn hạn chế.
Vì vậy, trước khi lựa chọn công cụ, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài học, đặc điểm của học sinh và những khó khăn cần giải quyết. Công nghệ chỉ nên được sử dụng khi thực sự hỗ trợ việc đạt mục tiêu giáo dục.
Đối với học sinh tiểu học, yêu cầu này càng cần được quan tâm. Ở lứa tuổi các em, việc học cần gắn với trải nghiệm, quan sát, giao tiếp, vận động và tương tác trực tiếp. Thiết bị số có thể mở rộng cơ hội học tập, nhưng không thể thay thế hoàn toàn những hoạt động thực hành, sự hướng dẫn trực tiếp và mối quan hệ gần gũi giữa thầy cô với học sinh.
Không phải hoạt động nào cũng cần sử dụng thiết bị số; không phải tiết học nào cũng cần nhiều ứng dụng. Có những lúc một cuộc thảo luận, một bức tranh, một trò chơi học tập trực tiếp hay một hoạt động trải nghiệm lại phù hợp hơn với mục tiêu bài học.
Do đó, đổi mới không phải là sử dụng công nghệ càng nhiều càng tốt, mà là biết lựa chọn đúng công cụ, đúng thời điểm và đúng đối tượng. Giáo viên cần chủ động đánh giá hiệu quả của mỗi cách làm, lắng nghe phản hồi từ học sinh và điều chỉnh khi cần thiết.
Khi công nghệ giúp học sinh chủ động khám phá kiến thức, tăng cơ hội tham gia, nhận được phản hồi phù hợp và tiến bộ trong học tập, khi ấy việc ứng dụng công nghệ mới thực sự góp phần đổi mới giáo dục.
Ứng dụng trí tuệ nhân tạo có trách nhiệm, giữ vững vai trò của người thầy
Sự phát triển của trí tuệ nhân tạo (AI) mở ra nhiều khả năng hỗ trợ giáo viên trong quá trình chuẩn bị bài dạy và tổ chức hoạt động học tập. AI có thể gợi ý ý tưởng, hỗ trợ xây dựng câu hỏi, đề xuất tình huống, tham khảo cách thiết kế học liệu hoặc giúp giáo viên hình dung những phương án tổ chức hoạt động khác nhau.
Tuy nhiên, công cụ càng có nhiều khả năng hỗ trợ thì yêu cầu về năng lực lựa chọn, kiểm chứng và sử dụng có trách nhiệm càng trở nên quan trọng. Nội dung do AI gợi ý có thể chưa chính xác, chưa phù hợp với chương trình, trình độ học sinh hoặc bối cảnh lớp học cụ thể. Vì vậy, giáo viên cần kiểm tra, điều chỉnh trước khi sử dụng.
AI có thể hỗ trợ quá trình chuẩn bị, nhưng không thể thay thế sự thấu hiểu học sinh, khả năng xử lý tình huống sư phạm và trách nhiệm nghề nghiệp của người thầy. Một câu hỏi được tạo ra nhanh chóng chưa chắc đã phù hợp với mục tiêu bài học; một học liệu được trình bày đẹp mắt chưa chắc đã giúp học sinh hiểu sâu hơn.
Đặc biệt, việc sử dụng AI trong giáo dục cần gắn với ý thức bảo vệ thông tin cá nhân, tôn trọng quyền riêng tư và tuân thủ các quy định có liên quan. Giáo viên cần cân nhắc kỹ trước khi đưa dữ liệu của học sinh hoặc thông tin nội bộ vào các công cụ trực tuyến.
Bởi vậy, nhiệm vụ của hoạt động hỗ trợ chuyển đổi số không chỉ là hướng dẫn sử dụng công cụ mà còn là bồi dưỡng năng lực đánh giá thông tin, lựa chọn giải pháp phù hợp và sử dụng công nghệ có trách nhiệm.
Mục tiêu cuối cùng không phải là để giáo viên phụ thuộc vào AI, mà là giúp người thầy làm chủ công cụ, nâng cao chất lượng công việc và dành nhiều sự quan tâm hơn cho hoạt động giáo dục trực tiếp.
Phát huy vai trò lãnh đạo của chi bộ, xây dựng văn hóa đổi mới trong nhà trường
Chuyển đổi số muốn đi vào thực chất không thể chỉ dựa vào nỗ lực riêng lẻ của từng cá nhân. Đây là quá trình cần có sự định hướng, tổ chức, phối hợp và đồng hành của cả tập thể, trong đó tổ chức Đảng trong nhà trường giữ vai trò lãnh đạo, định hướng việc cụ thể hóa chủ trương thành nhiệm vụ phù hợp với thực tiễn đơn vị.
Vai trò lãnh đạo không chỉ thể hiện ở việc quán triệt chủ trương mà còn ở khả năng tạo sự thống nhất về nhận thức, khơi dậy tinh thần trách nhiệm và thúc đẩy những hành động cụ thể. Khi yêu cầu đổi mới được gắn với nhiệm vụ chuyên môn, có sự phân công rõ ràng và có cơ chế hỗ trợ phù hợp, mỗi cá nhân sẽ có điều kiện phát huy năng lực và đóng góp vào mục tiêu chung.
Trong quá trình đó, đội ngũ đảng viên cần thể hiện tinh thần tiên phong bằng những việc làm thiết thực: chủ động học tập, thử nghiệm phương pháp mới, xây dựng học liệu, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm. Sự nêu gương cần được thể hiện bằng kết quả công việc, tinh thần trách nhiệm và thái độ cầu thị trước những vấn đề mới.
Cùng với đó, nhà trường cần tạo môi trường để giáo viên được học hỏi, thực hành, thử nghiệm và điều chỉnh trong phạm vi chuyên môn, quy định cho phép. Những cách làm mới cần được xem xét trên cơ sở mục tiêu giáo dục, tính phù hợp và hiệu quả thực tế; những khó khăn phát sinh cần được lắng nghe để kịp thời tháo gỡ.
Một môi trường đổi mới tích cực không phải là nơi mọi người đều phải làm giống nhau, mà là nơi mỗi giáo viên có cơ hội phát huy thế mạnh, được hỗ trợ khi gặp khó khăn và sẵn sàng chia sẻ những kinh nghiệm có giá trị.
Ở đó, người có năng lực công nghệ hỗ trợ đồng nghiệp về kỹ thuật; người giàu kinh nghiệm chuyên môn chia sẻ phương pháp tổ chức lớp học; người am hiểu tâm lý học sinh góp phần giúp các hoạt động số phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. Sự kết hợp giữa các thế mạnh tạo nên nguồn lực chung, hạn chế sự phụ thuộc vào một vài cá nhân và mở rộng cơ hội phát triển cho toàn đội ngũ.
Để nghị quyết thực sự đi vào cuộc sống, mỗi nhiệm vụ cần được cụ thể hóa bằng nội dung rõ ràng, người thực hiện, thời gian, sản phẩm và tiêu chí đánh giá phù hợp. Việc đánh giá không nên chỉ dừng ở số lượng công cụ được sử dụng hay số buổi tập huấn đã tổ chức, mà cần quan tâm đến năng lực giáo viên được cải thiện như thế nào và chất lượng dạy học có chuyển biến ra sao.
Khi định hướng của tổ chức Đảng gắn với trách nhiệm nêu gương của đảng viên, sự đồng hành của cán bộ quản lý và tinh thần chủ động của giáo viên, đổi mới sẽ không còn là khẩu hiệu chung mà trở thành công việc cụ thể trong đời sống nhà trường.
Xây dựng năng lực thích ứng, nuôi dưỡng tinh thần đổi mới lâu dài
Công nghệ luôn vận động và thay đổi. Một công cụ đang được sử dụng hôm nay có thể được thay thế bằng giải pháp khác trong tương lai. Nếu chỉ chạy theo từng phần mềm, ứng dụng hay thiết bị, nhà trường dễ rơi vào vòng lặp học công cụ mới, sử dụng một thời gian rồi lại bắt đầu lại.
Điều cần xây dựng lâu dài không phải là sự phụ thuộc vào một công nghệ cụ thể, mà là năng lực thích ứng của đội ngũ giáo viên. Đó là khả năng tự học, biết tìm kiếm và đánh giá thông tin, lựa chọn công cụ dựa trên mục tiêu giáo dục, sẵn sàng điều chỉnh phương pháp và có ý thức sử dụng công nghệ an toàn, có trách nhiệm.
Năng lực ấy còn được nuôi dưỡng từ văn hóa chia sẻ trong nhà trường. Khi giáo viên chủ động trao đổi học liệu, cùng phân tích một bài dạy, chia sẻ kinh nghiệm thành công và thẳng thắn nhìn nhận những điều chưa phù hợp, mỗi trải nghiệm cá nhân đều có thể trở thành nguồn học tập chung.
Đổi mới cũng cần được nhìn nhận như một quá trình liên tục. Không phải thử nghiệm nào cũng đem lại kết quả như mong muốn ngay từ đầu. Điều quan trọng là giáo viên biết quan sát, đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh để tìm ra cách làm phù hợp hơn với học sinh.
Một môi trường khuyến khích học hỏi, tôn trọng sự khác biệt và tạo điều kiện cho giáo viên phát triển sẽ giúp tinh thần đổi mới được duy trì bền vững. Khi đó, dù công nghệ thay đổi, đội ngũ vẫn có thể chủ động thích ứng, tiếp tục nâng cao chất lượng công việc và giữ vững mục tiêu giáo dục.
Từ nghị quyết đến những việc làm thiết thực trong mỗi lớp học
Mọi chủ trương giáo dục đều hướng đến sự phát triển của người học. Chuyển đổi số cũng cần được nhìn nhận từ những thay đổi cụ thể trong quá trình dạy và học, chứ không chỉ từ các kế hoạch, thiết bị hay sản phẩm công nghệ.
Đó là những tiết học tạo thêm cơ hội để học sinh chủ động khám phá kiến thức; những hoạt động giúp các em mạnh dạn trao đổi, hợp tác và thể hiện suy nghĩ; những hình thức kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên nhận diện kịp thời khó khăn của từng em; những học liệu hỗ trợ việc ôn tập và tự học phù hợp với lứa tuổi.
Đó còn là sự tiến bộ của người giáo viên sau mỗi lần thử nghiệm: tự tin hơn khi tiếp cận công nghệ, linh hoạt hơn trong tổ chức hoạt động, biết lựa chọn công cụ phù hợp và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
Với tôi, là một đảng viên, một giáo viên trực tiếp đứng lớp tại Trường Tiểu học Hoa Lư, trách nhiệm nghề nghiệp không chỉ dừng lại ở việc hoàn thành tiết dạy hay nhiệm vụ chuyên môn được giao. Đó còn là trách nhiệm góp phần xây dựng môi trường giáo dục khuyến khích học hỏi, tạo cơ hội phát triển và trân trọng những sáng kiến có giá trị.
Tôi hiểu rằng tinh thần tiên phong cần bắt đầu từ chính bản thân mình: không ngừng học hỏi, không ngại thay đổi, chủ động khắc phục hạn chế, sử dụng công nghệ có trách nhiệm và sẵn sàng chia sẻ những điều đã làm được với đồng nghiệp. Đồng thời, cần biết lắng nghe, tiếp thu những kinh nghiệm quý báu từ tập thể để hoàn thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng công việc.
Việc xây dựng “Tổ hỗ trợ chuyển đổi số và đổi mới giáo dục” nếu được triển khai phù hợp với điều kiện thực tế sẽ tạo thêm cơ hội để giáo viên học tập lẫn nhau, kết nối những sáng kiến hữu ích và từng bước nâng cao năng lực số của đội ngũ. Qua đó, vai trò nêu gương của đảng viên được thể hiện bằng hành động cụ thể, tinh thần đổi mới được lan tỏa và mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục được gắn kết chặt chẽ với công việc hằng ngày.
Từ nghị quyết đến lớp học là hành trình của sự đồng lòng và hành động
Chuyển đổi số trong giáo dục, xét đến cùng, không chỉ là câu chuyện của máy móc, phần mềm hay những nền tảng công nghệ mới. Đó trước hết là câu chuyện của con người: người thầy chủ động học hỏi, người đảng viên tiên phong nêu gương, người cán bộ quản lý tạo điều kiện và những đồng nghiệp sẵn sàng chia sẻ, hỗ trợ nhau vì mục tiêu chung.
Khi tổ chức Đảng định hướng bằng những nhiệm vụ thiết thực, đảng viên tiên phong bằng hành động, cán bộ quản lý đồng hành và giáo viên cùng chung sức, những chủ trương lớn sẽ từng bước được chuyển hóa thành những việc làm cụ thể: một học liệu được cải tiến, một phương pháp được điều chỉnh, một tiết học có thêm cơ hội tương tác, một đồng nghiệp được hỗ trợ kịp thời và một học sinh có thêm điều kiện phát triển.
Những thay đổi ấy có thể bắt đầu từ những việc nhỏ, nhưng khi được thực hiện bền bỉ, có sự phối hợp và cùng hướng đến mục tiêu giáo dục, chúng sẽ góp phần tạo nên sức mạnh của tập thể.
Từ nghị quyết đến lớp học là hành trình biến nhận thức thành hành động, biến tinh thần nêu gương thành trách nhiệm và biến những nỗ lực riêng lẻ thành sức mạnh chung. Đó cũng là ý nghĩa sâu xa của chuyển đổi số trong giáo dục: không thay con người bằng công nghệ mà sử dụng công nghệ để con người làm tốt hơn công việc giáo dục; không chạy theo cái mới mà chủ động lựa chọn điều phù hợp; không để một vài cá nhân đơn độc đổi mới mà tạo điều kiện để cả tập thể cùng học hỏi, cùng phát triển.
Khi nghị quyết được cụ thể hóa bằng những việc làm thiết thực, khi mỗi đảng viên tiên phong bằng hành động và mỗi giáo viên được tiếp sức để đổi mới, tinh thần chuyển đổi số sẽ không chỉ hiện diện trong kế hoạch hay văn bản, mà từng bước lan tỏa đến từng giờ dạy, từng hoạt động chuyên môn và từng lớp học.
Thông tin về chi bộ
Tên chi bộ: Trường Tiểu học Hoa Lư
Tên trường: Tiểu học Hoa Lư
Địa bàn. Phường Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
Số lượng đảng viên: 57
Những kết quả xếp loại chi bộ đã được cấp có thẩm quyền công nhận năm 2025: Chi bộ Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.
NGUYỄN TRƯƠNG VỸ HẠ – CB TRƯỜNG TH HOA LƯ